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幫孩子找到成長的密碼---小升初，孩子怎么在中學里脫穎而出？北師大成功密碼項目組13691265282劉老師

如果你希望自己的孩子能夠戰(zhàn)勝挫折、積極樂觀，請您多問問孩子：你是怎么取得現有的成績的？即使孩子失敗了，也要問問他：這個過程中，你有什么地方是做對了的？幫助孩子找到解決問題的密碼，這才是他成長中的加油站。

幫孩子找到成長的密碼

                                                           文/歐勇玲

（北京師范大學教育培訓中心

 心理教育中心 主任）

當今社會的中小學生家長，非常重視孩子的培育，為了讓孩子取得好的成績，他們不惜花大量的金錢和精力，送孩子去各種補習班、藝術班，每天陪孩子寫作業(yè)，并且盡可能的幫孩子解決各種麻煩。大多數家長都如法炮制這種典型的、傳統的家庭培育模式，但有些家長開始了更深層次的思考，他們根據自己在職業(yè)道路上遇到的困難，反思、觀察孩子們的性格特征和能力，并提出質疑：我的孩子真的能夠適應競爭激烈的社會嗎？他們還有哪些潛力尚待開發(fā)？

其實，這些家長的質疑不無道理，有些乖巧、聽話，學習優(yōu)異的孩子，在成長過程中也出現了很多問題。下面，我們以夏令營中幾個孩子的例子來看看，孩子應該如何掌握人生成功的密碼。

發(fā)掘自己的“學習密碼”

丹丹是某重點中學初二的學生。丹丹從小成績優(yōu)異，進入初中之后，成績日趨下滑，并且出現偏科的現象——文科成績名列前茅，理科成績一塌糊涂。于是，丹丹的父母每天督促丹丹復習數理化，還報了很多補習班，但丹丹的理科成績提高并不快，甚至影響了文科的復習。為此丹丹也很苦惱。

但在丹丹參加夏令營活動的過程中，帶班的齊老師發(fā)現丹丹屬于“感覺型”的學生，她常常會根據周圍環(huán)境的信息做出判斷、選擇，卻較少使用推理、分析。這也不難理解為什么丹丹花大量的精力在理科上，卻不見成效，丹丹一直憑“感覺”來解題，對理科的知識缺乏深入的邏輯理解和建構知識體系的能力。

相反，學習語文、歷史時，她這種“感覺浸潤”的方法便發(fā)揮得游刃有余。而且，齊老師還發(fā)現，不論做什么活動，丹丹在看過文字資料之后，一定要有一個自言自語的“自述”過程才能搞懂游戲內容。當齊老師提到這個現象時，丹丹說，她從很小，媽媽就常放錄音機給她聽，并且她聽一遍就可以復述故事了。其他證據也表明，丹丹善于使用“聽覺通道”來加工和處理信息�？稍诶砜茖W習中，“聽覺通道”的優(yōu)勢沒有被發(fā)揮出來，這也是造成丹丹理科學習效率不高的原因之一。

夏令營結束后，丹丹把齊老師對她的分析講給了父母聽，于是，在父母的幫助下，丹丹改善了學習方法。丹丹特別請了理科家庭教師，每周指導她將所學知識進行整理，然后自己采用“復述學習法”按照框架結構講給自己聽，以加深記憶。并且，在日常的練習中，有意識地使用知識體系來解答理科題，而不再是憑感覺“碰”思路。

經過一個學期的調整后，丹丹找到了自己的“學習密碼”，又恢復昔日的校園風采。

啟動孩子的“自信密碼”

王黎是個特別聰明的男孩兒，有很多“愛好”，但提起這些愛好，他的父母和老師都不禁一聲嘆息。

中考在即，王黎卻迷戀上了制作航空模型。為了制作航模，他幾次完不成作業(yè)，甚至連學校的月考都不參加。家長和老師軟硬兼施，王黎就是迷途不返。其實，王黎這樣癡迷于愛好不是一時興起，初一時，他因為愛好足球經常逃課；初二時，迷戀上跆拳道，每天只是“打打殺殺”。每次家長和老師都是通過不斷地勸說、監(jiān)督、陪伴，才把他拉回正常的學習軌道上來，憑著自己的聰明，王黎的學習成績很快就能趕上，但王黎總是不斷地被各種事情吸引，只有一感興趣，立刻會 “忘我”地投入進去，學習成績再次跌落。

在夏令營活動進行到“突破無效學習困境”的環(huán)節(jié)時，王黎認識到了到其實他對什么都可以感興趣，其實就是在逃避對考試失敗的“恐懼”。對考試失敗的恐懼是如此之大，以至于他不得不事先給失敗制造一些堂而皇之的理由。而投入某種“愛好”無疑是一個很不錯的借口。而且，這些愛好本身也會讓他感受到超越別人的“成就感”。

那么，王黎為什么如此地需要這種虛偽的“成就感”呢？為什么他這么害怕考試失敗呢？面對這個問題，王黎低頭小聲地說：“我擔心大家發(fā)現，我只是一個普通的人，沒什么出眾的地方。”——強烈的自卑感成了王黎沖不破的牢籠，不打破這個“心鎖”，王黎就會不斷地用“愛好”來給自己學習上的失敗找借口。

于是，我們就要開啟他的“自信密碼”。

探索學生的“人際密碼“

林琳雖然只是五年級的學生，但已經是眾人眼中的帥哥兒，舉止溫文爾雅且博聞強識。但就是這樣一位優(yōu)秀的學生卻怎么也融入不到夏令營的團隊當中。帶隊的劉老師發(fā)現，林琳身上有一種很矛盾的現象：他會特別努力的為團隊工作，希望隊友發(fā)現他貢獻和作用，同時，他又好像非常擔心大家注意到他的存在，很少和隊友交流自己的想法。比如，在設計隊旗過程時，他很用心地畫每一顆星星，但星星都畫得非常小，以致最后被隊友的花邊覆蓋了；在闖關活動中，他獨自設計了一個戰(zhàn)局，但由于和大家的計劃并不相關，結果他落在了最后，還遭到了隊友的。

活動結束后，劉老師找林林聊天，在聊天過程中，老師了解到，林琳的爸爸是工程師，媽媽雜志社的主編，且二人都非常優(yōu)秀。也許是家長給予了林林過高的期望，無論林琳做什么，他們都要指導和評價一番。這些看似善意的指導卻成為林琳心頭沉重的負擔，他一方面希望自己的行為得到他人的關注和肯定，另一方面又擔心被“評價”、“指導”帶來的挫折感。所以林琳就形成了這種矛盾的人際交往模式——既擔心被別人注意，又因不被注意而感到失落。于是，劉老師先是有意引導林林的隊友把目光的集中在林琳身上，鍛煉林琳習慣并接受這種關注，然后，把隊長的職位交給林琳，讓他在這種強烈的關注下表達自己的觀點，并協調隊員間的關系，迫使他去交流。

當隊友表示對林琳的欣賞和喜愛后，林琳體驗到前所未有的人際溫暖。與此同時，林琳的“另類”的“人際密碼”也被探知了。

夏令營活動中也會有競爭，自然就有成功和失敗，但無論成敗，每個孩子都是帶著自信和快樂離開的營地。因為，孩子們每天都會記錄下自己感到高興的事情，做得成功的事情，有所進步的表現。其實，如果家長希望自己的孩子能夠戰(zhàn)勝挫折，積極樂觀，請您多問問孩子：你是怎么取得現有的成績的？在失敗中你學到了什么？

成長的道路也好比一場場戰(zhàn)爭，而戰(zhàn)場上沒有常勝將軍，學業(yè)和職場生涯更是如此。其實，人生道路必有坎坷，發(fā)現“快樂密碼”才是真諦。

編輯/石雪 zixiao_133@163.com

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