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摘 要：學生受生理、心理特征及認知水平的限制，在地理課堂上很容易出現各種類型的錯誤。高中地理教師應當充分利用課堂上學生出現的錯誤，將其資源化，以提高課堂教學的效率。，，論文關鍵詞：高中地理；學生錯誤；精彩課堂，，高中學習階段是學生不斷學習知識、尋求真理、走向成熟的階段。由于中學地理學科研究對象的特點是地理環境的時空廣大性、區域差異性、多要素綜合性。學生受生理、心理特征及認知水平的限制，在地理課堂上很容易出現各種類型的錯誤。而地理新課程要求以促進學生為目標，以調動學生學習主動性為中心，以多種手段、方法的組合為過程。在平時我們忽略的各種錯誤中蘊含著學生的豐富經驗以及教師進行教育的大量機會和可能，關鍵是教師的挖掘開發。認識錯誤的必然性是非常重要的人生態度；有認識錯誤的勇氣，改正錯誤的意志和毅力是重要的心理品質。我們在教學過程中對課堂錯誤的處理和應用就是幫助學生正確構建意義的一種重要途徑。下面就來談談我的一些做法：，，一、捕捉錯誤，尋找教學的真正起點，，學生的學習錯誤是一種來自學習活動本身、具有特殊教育作用的學習材料，它來自學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲望具有特殊作用。學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，學生的錯誤是具有特殊教育作用的資源，因為它來自學生的學習活動，貼近學生的學習經驗。只要教師善于利用，把錯誤轉化為教學資源，就能有效喚起孩子的求知欲和激發他們的學習興趣。在教學“地球自轉的地理意義”時，教師往往是介紹全球共24個時區，其中東西十二區合為一個時區，即區時相同，都用1800的地方時，但日期不

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